落实“双减” 朝阳区打造课堂“减负提质”新范式

　　围绕课堂“减负提质”目标，朝阳区聚焦“合作对话”课堂教学，促进教师、学生的“双成长”，加快学校教学质量和办学质量的“双提升”，助推“双减”落地落实。“合作对话”课堂在朝阳区实施五年以来，10所中小学实验校教育教学质量得到了明显提高，师生、家长负担有效减轻。
　　
变革课堂文化构建“成长共同体”
　　2021年，教育部发布“双减”通知要求，强调义务教育学校要进一步提高课堂教学质量。事实上，区教委于2018年提出并实施的“合作对话”课堂教学实践中，就明确提出要让“减负提质”真正落地。
　　近年来，区教委聚焦“减负提质”，先后走进包括小学、初中、高中在内的10所中小学实验校，通过听评靶子课、单元备课说课等方式，推动“合作对话”课堂教学在区域教育中由设想变为现实。
　　在“合作对话”课堂上，教师不是站在讲台上灌输，而是走到学生中间，双方采取“对话”的方式，就某个、某类问题进行探讨，以此建立或完善共同体成员的认知体系和价值体系。
　　“合作对话”课堂教学要求教师改变传统的教育观和知识观，即教师与学生既不是师徒关系，也不是主客体关系，而是成长共同体。师生在真诚合作的基础上，围绕学生成长，充分发挥学生个体灵动能力，调动多种资源、借助多种方法，促进学生的生长。在具体教学过程中，填鸭式的讲解由平等的对话所取代，以老师为主导的灌输由小组合作学习等多种方式来取代。
　　在构建“师生成长共同体”的过程中，北京市星河实验学校国美分校实现了由单一的重“知识教育”向综合的“育人教育”的理念转变；北京工业大学附属中学十八里店分校实施“合作对话”课堂以来，越来越多的学生敢于质问，敢于提出自己的见解，独立思考的意识增强，思维、表达、合作能力等也都有了明显提升。
　
　加强作业研究增强学生获得感
　　在“合作对话”课堂教学范式的基础上，朝阳区进一步研讨“合作对话”课堂教学的作业设计，让课堂教学中“备课、上课、作业设计、作业处理”等“四环节”有机衔接，切实做到“双减”——减轻学生负担，减轻教师负担。
　　区教委相关负责人表示，“合作对话”课堂教学的作业，不是课堂教学简单的重复，而是课堂教学的延伸，是课堂教学的巩固与深化，是形成和塑造非认知要素的重要渠道，是实施个体生长方法论的重要载体。
　　在朝阳区，“合作对话”课堂教学的作业有三种：一是工具性作业，着眼于理解与记忆。二是方法、技术性作业，着眼于知识理解与运用。三是内省与建构性作业，着眼于阅读、梳理与拓展。
　　各实验学校依据校情、学情，进一步创新作业布置，促进双减落地。中国教育科学研究院朝阳实验学校探索以年级组为单位的各个学科的作业统筹管理办法，学校还推动评价方式改革，撬动“双减”落实；北京化工大学附属中学教师在布置作业前，自己要先做一遍作业，以提高作业设计质量。同时，教师在布置面向全体学生必做题的基础上，会增加不同层次的选做题，让学生在“作业超市”中自主按需选择。
　　
总结课堂范式为教师提供“抓手”
　　“合作对话”课堂教学不是无源之水、无本之木，朝阳区在落实“合作对话”课堂教学之初，就为教师提供了相应的方法论和工具库。总结了“合作对话”课堂教学范式，让教师在课堂上有“抓手”。
　　“合作对话”的方法论包括教师和学生两个部分。教师的教育教学方法论包括：扰启、内省、质疑、实践。学生的生长方法论包括：独立、追求、养控、审美。“合作对话”的基本工具包括“尊重、民主、责任、科学”。
　　在具体实施中，朝阳区教育系统不仅明确地给出了不同方法论和工具的要义，对其基本要求、使用价值、功能等也都做了确切的表述。同时，给出了详细的使用步骤，方便教师在教学过程中作出适合的选择。
　　区教委还为“合作对话”课堂教学提供了七个阶段的教学范式，帮助教师“按图索骥”打造好每一节“合作对话”课堂，总结出教学范式设计，让老师在课堂上有“抓手”。
　　通过对相关数据分析，目前的10所中小学实验校教育教学质量均得到了较大幅度提高，学生、家长、教师的负担也有效减轻，更加和谐的家校关系得以构建。此外，“合作对话”课堂教学还为青年教师专业化快速成长搭建了通道，激发中老年教师的教育热情。